語言書推薦 作文課後：這樣寫會更好

作文課後：這樣寫會更好

作文課後：這樣寫會更好 評價

網友滿意度：

最近發現
語言對我們來說是很重要的
畢竟我們都要學著怎麼溝通
要是能夠多了解更多不同的語言
認識更多的詞彙
對於我們的溝通都是有幫助的
而且也能更妥善的表達我們的看法

今天要來跟大家推薦一本我最近在研讀的書
叫做 作文課後：這樣寫會更好

為什麼推薦這本書呢
因為我覺得這本淺顯易懂
也讓我讀起來很有效率
經過幾天的學習
我也更認識多元的詞彙與意義
要是你還在找語言學習的書籍
作文課後：這樣寫會更好 推薦給您
讓我們一起感受語言學習的樂趣吧！

作文課後：這樣寫會更好

本週熱銷商品:

商品訊息功能:

• 品號：5105274

商品訊息描述: 內容簡介內容簡介本書特色：本書作者為屢屢獲獎、任教多年的高中作文名師。先臨卷評分、圈改，然後細選99個教學現場的學生作文弊病，集結成書，以架構出寫作要注意的五大重點：題目、首段、結尾、段落、篇章。並依原文、解釋、改寫三個層次，為你分析審題、謀篇、立意、結構的訣竅：1.原文：皆為學生即席作文，觀其優點以效法，察其缺失以惕己。2.解釋：剖析原文之不足與迷思、錯誤與缺漏。如師親臨，諄諄善誘，提供適切的建議。3.改寫：多由老師親自撰寫範文，以供對照。當你拿到批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？文無定法，你可以這樣寫，也可以那樣寫，但不妨嘗試一下本書為你提點的寫作策略，去劣存優、截長補短，加上勤奮的作文練習，相信就能輕易達到「這樣寫會更好、獲得更高分」的境界。內容簡介：高中校長強力推薦：前國立彰化高中 曾勘仁 校長高雄市立新莊高中 涂順安 校長各校名師強力推薦：國立彰化師大附工 王駿揚 老師雲林縣立土庫國中 沈政傑 老師新北市立板橋高中 官廷森 老師台北市立北一女中 歐陽宜璋 老師高雄市立新莊高中 謝素燕 老師(依姓名筆畫順序排列)這是一本特別的作文書，揭開鮮為人知的作文課後現場，指出實際學生作文問題，並佐以改寫範文對照，讓你知其然更知其所以然，瞬間提升你的作文力！寫作很難嗎？由作文名師親自指導。適用於會考、學測、指考、國家考試等測驗。找出寫作的迷思、常犯的錯誤等，讓你親臨作文課後現場，閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文，有助提升你的寫作功力。本書目次：CH1 題目，要注意的是01未讀清題意，完全離題02審題不當，岔出題意（一）03審題不當，岔出題意（二）04未扣緊題意（一）05未扣緊題意（二）06換個句子，就能夠更加切題07不是將題目反覆在文中重提，就是切題08虛題要實寫，才不會浮泛不清09實題要虛寫，才可以帶出深度10筆調的硬軟，應符合題目的需求11用題目造句編問題，用以找線索可參看 CH5 19自我檢討時，用五W法檢驗文章的缺漏 12展擴思路，再權衡如何使用可參看 CH5 01書寫中，無以為繼時，請反向拓思13沒有凸顯主題14取材的寬窄，符合題目要求最安全（一）15取材的寬窄，符合題目要求最安全（二）16取材單一，未能完整釋題（一）可參看 CH5 04意涵延伸要多元17取材單一，未能完整釋題（二）18材料沒有充分發揮19取材毫無深度20深化題目內涵21不要抄寫題目說明22最，便是唯一23要學會訂定題目CH2 首段，要注意的是01太晚入題（一）02太晚入題（二）03首段過短可參看 CH8 47多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（二）04首段勿隨意敷衍，沒有經營05不要以冗贅的泛泛之論開頭06莫在首段，便把文章曲折講完（一） 07莫在首段，便把文章曲折講完（二） 08轉折過早09過度經營，有時會忽略文意的通順10首段解釋題目意涵，要有層次11首段稍作泛論，能營造氣氛、漸入重點12烘托氛圍，營造美感13情境的具體與模糊（一）14情境的具體與模糊（二）15首段所描述的情境，不可製造矛盾或毫無關聯16首段起興要情景相融17首段要不要有我？可參看 CH5 14文章裡，自己的生命經驗不可語焉不詳18首段之論述，勿雜混於次段19首段的末尾，應能與後文連結20首段結尾過於軟弱21首段收尾要努力經營，不要倉促作結22莫以消極的思想作結23首段解釋題目，要文學不要科學24將文章視為獨立創作，無所依傍25不同開頭的比較CH3 結尾，要注意的是01結尾要慎重收結，勿草率了事02不要有負面感想（一）03不要有負面感想（二）04結尾不要與其他段落意義相同可參看 CH4 09統整段意，不重複贅述（一）05結尾沒有照應全文06結尾應能點題07前後呼應使文章結構更佳08結尾不要與前文矛盾09結尾要逆轉，前面應埋伏筆10結尾莫故作冠冕堂皇之語11結尾過多說理，較不精采12沒有收尾之感13結尾不要有畫蛇添足之句14結論要獨立出來CH4 段落，要注意的是01段落之間，要思考是否銜接順暢（一）可參看 CH2 11首段稍作泛論，能營造氣氛、漸入重點02段落之間，要思考是否銜接順暢（二）03段落之間，要思考是否銜接順暢（三）04每段都要歸結出段旨、感想05段意不全06段旨不膚淺，要深入07只在段末直述感覺，沒有設計鋪陳08應依段意，明確區分段落09統整段意，不重複贅述（一）可參看 CH3 04結尾不要與其他段落意義相同10統整段意，不重複贅述（二）11沒有做出層次12適時分段，便於閱讀13只有三個段落──材料不足14只有三個段落──不知剪裁15段落不要過於零碎CH5 篇章，要注意的是01書寫中，無以為繼時，請反向拓思 可參看 CH1 12展擴思路，再權衡如何使用02題目若有明顯主題，行文應緊扣之03文章意涵要正面積極04意涵延伸要多元 可參看 CH1 16取材單一，未能完整釋題（一）05主題晚出，且推翻前論06文章重點是什麼？──重點段落，占全文的比例要適當，以避免偏題可參看 CH8 51副材料略寫，主材料詳寫07文章重點是什麼？──文章重點所佔的篇幅要大08文章重點是什麼？──重點要寫得細膩，要短話長說09先負後正，先抑後揚較符題意10文章結構要井然有序11文章安排盡量有伏筆、有呼應12不要以條列式寫作13回憶式敘事，多用鏡框式寫法14文章裡，自己的生命經驗不可語焉不詳可參看 CH2 17首段要不要有我？可參看 CH8 13缺乏具體敘事，只泛論，讓文章顯得虛浮（一）15沒有具體點出事實背景，顯得虛浮可參看 CH8 17事件背景不明16通篇以論述的方式寫作，枯燥而生硬17通篇都是敘述，恐流於單調而淺薄18多點自己的想法，不要通篇敘述19自我檢討時，用五W法檢驗文章的缺漏 可參看 CH1 11用題目造句編問題，用以找線索20大考文章，身分要保密21篇章裡，要穿插亮點句22翻案作文，就要徹底翻案序言：剎那有時，永恆有時絕藝的湮滅揮別私校，徙居港都執教，已屆兩年，雖說離鄉背井不免有漂泊之慨，但友善有序的教學環境，卻讓自己的靈魂得獲安穩，不曾懊怒倦乏。且不管教學的場域險惡如荒漠，沁涼似綠洲，我身邊始終不乏勤於澆灌桃李的教育夥伴，用著一管管的紅色墨筆，為孩子順理文句。三年一輪的送往迎來，不斷將荒蕪的文心展拓出盎然生機。看似輕描淡寫的批閱，其實極耗心力，摘拈佳句的慧眼，針砭弊處的手勁，皆賴教師多年經驗的積累。但一篇篇滿載祕訣神功的稿紙，往往在孩子覽觀後便滅跡了，我殊覺可惜，若能妥善珍藏，定能藴積成一座寶礦，輝照為文字所苦的學子。那時我便開始思考，這些乍現的靈思，私房的絕藝，要如何賦予它們更恆長的生命？ 相遇的鈐印後來才明白，人力微薄，很多時候我們是身不由己的。時光沛然難禦的力量，不停篡改著原本認知的歷史與記憶。情隨事遷，感慨系之，俯仰之間，已為陳跡。彷彿任何物事，都無能抵抗這個世界的遷變與移化。直到我想起子曰，想起紅樓，想起倉頡文，想起太白詩。這些文明的留痕，一直強烈而鮮明的，烙印在我們的靈魂中。或許，「立言」會是一份值得信靠的依憑，讓曾經發生過的緣會，得以不朽。於是我以第一本書，記錄了與兩位國中男孩的相遇；再用此書收藏著兩班港都少年，灼燦如南國陽光的青春面容。年過而立，我常抱憾自己未將在學時期的作文本妥善保留，那些拙滯青澀的文字，隨著成長而湮散，卻曾是我寫作的源流，今日即使想千金換一字，亦不可得。因此，在撰述本書時，我刻意在行頁間為每一個學生都挪出位置，收藏著他們文章的身世。當他們穿行江湖夜雨，世事滄桑後，於書肆重拾這些熟悉的文句，會不會在心底浮現今日桃李春風的歡聚？青青子衿，悠悠我心，這些姓名也將成為我教學行旅中的鈐印，彷如臉書打卡後的地標，那樣鮮紅而準確的標舉出我們相遇的緣起。醞釀與綻放我開始試圖追索永恆的美好。在孩子初升高三後，在他們鴻飛西東前，我開始了每週的作文練寫與批改。先以紅筆在卷上評分、略改，然後挑選一些值得共評的作品，依原文、解釋、改寫三個步驟，鍵打成講義，半年來累積了幾近十五萬字的篇幅。後半年，則將兩百餘個寫作的弊病，重新拆分為八個主題，慢慢梳理出此書的輪廓。這樣龐鉅的工程，曾讓我的手腕痠痛難當，若這是將剎那化作永恆的必然，我只能甘願領受。在書寫過程中，感謝五南出版社的賞識，願意協助本書付梓，並應允我略顯奢侈的要求，盡可能讓它隨著六月鳳凰花開時，一同在孩子的掌間綻放。同時，也感謝所有賜序的諸位教育前輩，願在掌鐸之餘，為本書的初誕給予祝福，我不勝感激。作文的航道行遊國文教學的淵海，悄逾七年。我不是善言的嚮導，無法在眾人面前闊談其中精微，我僅是一位舟子，始終緊握槳舵，安靜地在作文的航道間擺渡，為一些願意前來親近的孩子，引渡到他們渴望的彼岸。 至於每一次的發想與著作，就像是行舟的啓程與返航，空懷希望而去，滿載經驗而歸。三年前出版《用心智圖寫作文》，是我準備建構寫作範本的起步，提供並引導學子下筆前的詞彙、思路與文本。《○○○○○》則想定位成寫作易犯錯誤的資料庫，用具體的對照改寫，來協助學子印證抽象的評語和針砭。何謂前後呼應？何謂實題虛寫？何謂離題與偏題？何謂冗贅與膚淺？在本書皆能找到詳盡的探討與分析。拋出此磚，是為了引出更珍美的寶玉。若您覺得解說得過於主觀或偏頗，請不吝指正；若您覺得哪個篇章寫得切中肯綮，也請給予回應與鼓勵；更重要的是，不論您是教學先進與學子，若手邊有更值得討論的批改文本，也歡迎來信提供，待本書改版時作增補之用。民國一○三年六月 謹誌於 高雄市新莊高中 國文科辦公室推薦文：覓得寫作桃花源 三國時代，名醫董奉有座杏花林，春夏風清，朵朵馨香逸遠的杏花，是董奉悲心善念的化身；清朝盛世，文人袁枚築室隨園，名流雅集，才士文會，在宴飲酬唱聲中，詩心興感著錦文。忝列教席，悠悠三十載，亦常思索：是否也有一座寫作的錦繡園林，能讓莘莘學子春風沐潤，自在悠游，毋須於寫作課堂上，搜索枯腸，無從下筆；苦尋靈感，難於達意。於是利用餘暇，蒐羅汲閱諸家寫作指導用書，雖各有立論，互顯華彩，但鮮有綜融學理，徵引實例，妙用策略的薈萃新作。於茲，有幸拜讀本校 施翔程老師大作──《作文課後──這樣寫也許更好》一書，喜見其體例備全詳密，先以審題立意、謀篇佈局、修辭敘事為章節，再依序對舉學生習作常犯的缺失樣態。更激賞其內容創新實用，能以揭櫫學生缺失樣態為細目，逐項載列學生習作原文，加上教師評閱解釋與修改建議，並據之逐篇改寫，提供學生觀摩習範，可謂：言缺失，直指其癥結；提策略，立顯其宏用。尤令人讚譽者，乃是 翔程老師才情高茂，文筆卓秀，於書中為學生逐篇改寫之範文，抒情溫婉清新、論理圓和閎深、敘事暁暢明達；本書不僅是創新實用的寫作寶典，更是情采逸揚的美文專輯。至幸有緣能與才俊良師共事相長，深知 翔程老師宛如精勤的工程師，一磚一石為學生紮下深厚的寫作根基； 翔程老師更猶如春風時雨，一點一滴地滋長化育文學的青苗，才華洋溢著新章，創新發想樂分享的敬業精神，更為新莊團隊的作文教學注入一股新活水。欣聞他將用心於教學的精華結集成《作文課後──這樣寫也許更好》一書，讚佩衷忱，筆墨難盡，謹撰聯語，申表賀意：翔鵬慧眼 古今宏觀萬里程新法靈心 文林斐聲千家莊衷心盼待新書付梓刊行，深信只要賞閱細覽本書，必能走進 翔程老師睿智靈心，「刹那逢遇」定能「永恆優游」，語文創作從此將不再是荒原礫地；因為，這裡有鮮美芳草任品賞，這裡有縱橫阡陌可徜徉。這裡：正是落英繽紛的寫作新桃源。新莊高中 謝素燕 老師一想到作文一想到作文，我想多數的國文老師都不免想起作業檢查前，夜夜挑燈苦思的夜晚。曾有別科同事問過我，批改一本作文需要多少時間？我當時的回答是「三分鐘到卅分鐘都有可能。」看著同事疑惑的眼神，我知道那是只有國文老師才聽得懂的梗。因為學生在課堂上苦思五十分鐘後，便是國文老師斟酌評語的磨難。有的老師字斟句酌、眉批夾注，抱著救民於水火中的抱負；亦有些老師基於朽木難雕的無奈，只好以簡單的「八字箴言、四字概述」做為點評，此間差異者，便是三與卅的分別。猶記當時的校長，不僅是國文出身，還兼任國文輔導團的召集人，於是在本校如果採用三分鐘改法，在作業檢查時，輕者遭到退回，重者還得進校長室喝杯咖啡。理由很簡單，校長認為老師在批閱時的建言，是為了點出學生的盲點。唯有藉由夾注、眉批、總括……等意見，對孩子進行多層次的指導，才能自我精進。所以當我看到翔程此書時，不禁擊節稱嘆，這不就是校長眼中的模範示例嗎！精要的直指問題核心提出建議，方能期待孩子在教師聚焦式的評議中，針對不足予以改正、成長。在此其間，當然也有同仁抱怨孩子始終「執迷不悟、一錯再錯」，那麼老師嘔心瀝血的批閱又有何效果？的確在每次的批閱中，經常見到孩子富含「笑點」的行文。字體有誤、文句不通、成語誤用……似乎成了共通問題。使得在教育現場中，此類的牢騷經常得到教學者的共鳴，慢慢變成一種似是而非的觀點。直到我在幾次研習中，看到試務中心提供的樣卷，我才發現那些讓人很想笑的文章，開始令人感到心酸。我們的孩子在九年、十二年的語文訓練後，竟然連書寫一篇表情達意的短文都顯得困難，那麼教學者又如何去論述自己的教學成效呢？自此，我開始揚棄那些埋怨，況且埋怨無助我的教學。仔細想想，翔程的用意應也是如此。如果出書是為了賺錢，那麼大可走上坊間寫作指導路線，何必細細剖析諸篇疑難。與其每次都要忍受孩子拙劣的文字，不如一點一滴引導他書寫，那麼才不愧對彼此。此書是翔程第二本作文專書，跳出前著以「心智圖」為主軸的路線，此次他回歸到教學者本身，提醒教學者如何去審視文章本身的缺失。本書猶如學生的問題大全，將許多發生在各國文老師的課堂裡狀況一一羅列。透過本書不僅可讓孩子知道問題所在，也可以由修改的範本，了解兩者的歧異，可說是批閱者的工具書。教學時間或許永遠不夠，但教學的效率卻可藉此提升。假如每位教學者都能像翔程如此分析學生的不足而予以提示，又何必擔心我們的孩子是否能走出「一錯再錯」的困境呢？雲林縣輔導團輔導員雲林縣土庫國中教師 沈政傑謹序青春的印記「何謂夢魘？」相信絕大多數的國文老師會回答——作文，尤其是當你於課堂間要求學生練習，學生反向你追討上篇甚至上上篇作文時。一位同事曾在辦公室閒聊，某回深夜他於燈下批閱作文，連續五小時，改到眼冒金星、精疲力竭，就在他準備將最後一疊作文挪到案前時，竟赫然發現那疊是他先前早已改過的了，當下他興奮地跳了起來，直呼那是他最「快哉」的經歷。這種喜悅，僅有國文老師才能體會。然而，必定也有那樣一個時刻，我們因為孩子動人的作品而悸動、雀躍、擊節，甚至想給他個擁抱，然後豎起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」作文，不像選擇題，永遠有標準答案；四十個孩子，便有四十種姿態，每個孩子皆以獨特的方式呈現自我生命片段，而我們便是那第一甚至是唯一的欣賞者。此般福氣，亦惟獨國文老師方得領受。作文課一直是最富挑戰卻也是最為迷人的教學環節。為了將作文課經營得更加多采，我研讀了不下百本的作文書籍，希冀汲取先輩經驗以精進學能，積累多時，腦海也逐漸勾畫出作文教學的藍圖，不過總覺陳義過高，沒有實踐的可能。去年暮春時節，赴高雄分享教學經驗，席間有位年輕男老師，臉龐漾著微笑，神情專注。他，就是翔程老師。當日翔程老師即透過臉書與我互動，謙恭地向我請教了幾個作文教學相關問題，我當下盡我所能知無不言地回覆；後來得知翔程老師的專業背景及經歷後，一種魯班門前弄大斧的尷尬與羞慚油然而生。然而，翔程老師非但不以為意，反而大方分享其授課講義，令我感動不已。日前，接獲翔程老師寄來的新書初稿，細細品讀後，既驚喜又震撼，讓我明白腦海那張藍圖確有搭建的可能。本書按寫作架構與元素，臚列兩百餘條學子常犯誤謬，悉心剖析，質量兼備，儼然是一部作文百科寶典，不但適合學子閱讀，對教師亦深具啟發。更教人激賞的是，原文與改寫的兩相對照，此亦是翔程老師一貫的作文教學法；透過翔程老師溫潤才筆的點化，孩子璞玉般的文字被雕塑成瑰寶，粲然可觀。詳盡具體的說明，輔以雋永耐嚼的範文，是我認為最具成效的作文教學法。雖與翔程老師僅有一面之緣，但他對教學的豐沛熱情深深感染了我。然而，最令我動容的是，翔程老師藉由一篇篇的評閱，攫住師生聚首的剎那，在歲月扉頁上拓下青春的印記，不僅是孩子的，亦是翔程老師的。作文，從來都不僅是作文而已。師生生命的彼此輝映，才是文章寫作與批改過程中最珍貴的部份。下回與翔程老師相遇，我一定要好好拍拍他的肩膀，甚至給他個擁抱，然後豎起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」板橋高中 官廷森 老師作者簡介作者簡介作者簡介：施翔程一九八一年生，彰化鹿港人。高雄師範大學國文系畢業，現就讀臺灣師大國文教學碩士班。 曾獲彰化縣語文競賽，93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽，98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。E-MAIL：okcard@gmail.com

商品訊息簡述:

作文課後：這樣寫會更好